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化学组15-16学年度第二学期课题结题报告

发布时间:2016-12-23

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来源:新葡萄京手机版

化学组15-16学年度第二学期课题结题报告

《初高中衔接期化学课堂教学案例研究》结题报告

化学组  顾易华

第一部分:问题的提出  

11核心概念的界定  

所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期,是教师依据教育教学理论,运用适当的方法,开展衔接阶段的化学教学,使学生能够顺利地进入高中化学学习的过程。衔接期的长度不一,大家认为是从进入高一开始至高一上学期期末阶段。  

所谓课堂教学案例研究就是以课堂教学设计和实施为实践基础,运用相应的教育教学和新课程理论,对课堂教学案例进行分析研究,提出相应的教学对策和建议,并进行相应的实证研究等。  

12问题的提出  

一段时期以来,高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上常识的增补的问题,更主要的是学生获得常识的方式转变的实践问题。课题组在实践中发现,初高中化学衔接期的教学中存在明显的“台阶效应”。学生往往很难在较短时间适应高中化学学习,学生学习兴趣不高,成绩两极分化现象严重。  

另一方面,化学教师也感到很难把握高一化学衔接阶段的课堂教学实践。虽然初高中化学《课程标准》和《课程计划》的颁布为化学教学提供了整体性的目标资源,但在实际的教学过程中,初高中化学教学仍处于相对独立的环境中。  

初、高中化学教学衔接的问题历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程背景下,初高中衔接期的化学课堂教学中出现的问题呈现出新的特点。大家提出并研究初高中衔接期化学教学案例,旨在缩短学生从初中升入高中学习的适应期,减少化学学习的两极分化,大面积提高中学化学教学质量。  

第二部分:研究基础  

21国内研究现状  

通过对国内有关的学术刊物、教育网站和国内有关学术论文进行查阅后的分析。课题组将检索到的资料进行整理,认为对初高中衔接期教学相关问题的研究大致可分为三个阶段。  

第一阶段从20世纪80年代至本世纪初,即新课程改革前对化学教学衔接相关问题的研究。这一阶段的研究具有以下一些特点:第一,强调衔接教学主要以常识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及,衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二,这一时期的研究,多数是强调重视高中该如何做,而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。  

第二阶段从2003年至2007年前后,即新课程改革实施初期(或过渡时期)对初高中化学教学衔接相关问题的研究。1999年后,国家教育部相应出台初高中化学学科《课程标准》和《课程计划》。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用,研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响,也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用,这一特殊时期的研究除了关注初高中化学教材、教法之外,大多体现对原《高中教学大纲》中的教学要求与《初中化学课程标准》的比较和衔接研究。由于各地进入新课程改革的时间有先后,因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大,但特点鲜明。另一方面,各地初高中教材均有变动,初高中教师双方面在短时间内很难把握这些变化,给教学衔接带来一定困难,化学教学衔接问题成为研究的热点,相应的研究也较为集中,出现一些重复研究的情况。  

第三阶段的研究从2008年起至今。一方面对初高中化学教学衔接问题的研究应然延续着坚持从教材、教法、实验教学、学法(引导)的衔接上。需要提到两篇文章:20077月,江苏南京五中的 江东辉 老师在使用新教材进行教学实践一年后,指出高一学生无法适应高中课堂容量大,不能准确把握讲课重点,教材和教辅中的练习出现难易两极分化,大多数学生放弃了选考化学的愿望等现象,并从教材和教学两个方面进行分析。2008年 李中文 老师的《浅谈初高中化学教学的衔接问题》一文指出高初中衔接要把握初高中教材、教师教学方法、学生学习方法和学习心理的衔接。可见,现阶段研究逐渐开始关注初高中衔接阶段学生身心发展特点,但很显然相应的研究不够深入。  

综上所述,到目前为止对初高中化学教学衔接的研究仍存在以下不足:  

1)缺乏对初高中衔接期化学课堂教学和学生学习情况的调查研究和案例研究;  

2)缺乏初高中化学教学衔接阶段教学策略的实证研究;  

3)对衔接对策的研究缺乏课程标准、常识体系、学习方法、基础常识和基本技能等方面有机结合,未形成系统的研究成果;  

4)对初高中化学衔接教学的理论研究相对滞后,未能从教育学和心理学理论层面深入分析学生身心发展特点对教学衔接工作影响的研究;  

5)课程改革背景下,江苏地区的相关研究少。  

22研究内容  

221技术线路(思路、过程)  

1)研究教育衔接和课堂教学理论,明确本课题研究的理论基础。  

通过相关文献的查阅和研读,明确教学衔接的理论基础,形成初高中化学教学衔接理论综述;研读课堂教学和案例研究理论,明确初高中化学教学衔接期课堂教学案例研究的理论基础。   

2)对我市市区初高中衔接期化学课堂教学情况的探查。  

通过教学观察(课堂实录等)、访谈调查以及问卷调查等方法,了解初高中化学教学衔接期课堂教学的实际情况,进行深入的案例分析,确定初高中化学教学衔接期课堂教学中的突出问题。  

3)对各类优质的教学案例进行搜集、整理和案例分析   

通过教学观察等渠道,搜集各类各级优质的衔接化学课堂教学设计和实施,记录教学事件和处理方法,然后围绕衔接期教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期化学教学特征归纳,为衔接期化学课堂教学对策和建议奠定基础。  

4)衔接期化学课堂教学对策和建议的形成。  

以我市市区初高中衔接期化学课堂教学具体情况为基础,在案例分析研究的基础上,形成相应教学对策和建议。  

5)初高中衔接化学课堂教学对策和教学实施建议的应用研究。  

对衔接期课堂教学对策和建议进行实证研究,检验对策和建议的有效性。  

222研究方法  

主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法,坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。具体来说,运用文献研究法对国内外有关初高中教学衔接的论著和论述进行文献研究,并进行相应衔接理论研究;同时对课题中要研究的基础情况进行调查,通过初高中化学任课教师和初高中学生的个别访谈、座谈、问卷调查以及对衔接期课堂教学进行教学观察等形式,深入探查初高中化学教师在初高中衔接期课堂教学情况和学生学习情况;采用案例分析和行动研究法对提出的的课堂教学策略,并进行相应的实证研究。  

第三部分:理论依据  

31系统论  

系统论是以一般系统作为研究对象的科学理论。系统论运用系统的一般方法及完整性、集中化、等级结构等概念,形成适合于各种系统或子系统的模式、原则和规律的系统理论。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着,要素之间相互关联,构成了一个不可分割的整体。大家把初高中化学衔接教学也看作一个系统的话,那么课程标准、教材内容、教师教法、学生学法和政策环境就是既相对独立,又彼此联系的一个系统,其中各个组成部分相互作用,相互影响。开展包括初高中阶段化学衔接教学在内的各阶段各学科之间衔接问题的研究,对完善教育理论,提高教育质量,解决各阶段衔接中存在的矛盾,对教育系统达到最优化具有重要的现实意义。  

32最近发展区理论  

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。该理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的原有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。如果化学教师把初三毕业生所掌握的化学学科常识技能方法和态度视为学生的原有水平,而把高中阶段,尤其是高一初期的教学目标看作学生的发展水平的话,衔接期的化学教学更应着眼于学生的最近发展区。   

33建构主义理论  

建构主义源自关于儿童认知发展的理论,其最早思想可以追溯到皮亚杰,是当代最具前景的一种学习理论。建构学习理论以学生为中心,强调学生对常识的主动探索、发现以及对所学常识意义的主动建构。建构主义更强调学习者的主观认识,而且更加重视建立有利于学习者主动探索常识的情境。将建构主义引入新课程下初高中衔接的化学教学的研究是教学改革的大势所趋,同时,高中化学教学要与初中初中教学衔接,也需要以建构主义作为自身的理论依托。  

第四部分:  

主要研究成果   

421初高中衔接期化学课堂教学案例及分析(见课题结题材料八) 36  

422课题研究综述和理论依据(见课题结题材料一) 1  

423初高中化学衔接教学现状调查(见课题结题材料二) 1  

424初高中化学衔接教学中问题的成因分析(见课题结题材料三) 1  

425初高中衔接期化学教学案案例研究报告(见课题结题材料四) 1  

426初高中衔接期化学教学对策和建议(见课题结题材料五) 1  

427高一衔接期化学教学对策的实证研究报告(见课题结题材料六) 1  

428课题相关活动汇总(见课题结题材料七) 若干  

429课题相关的论文发表和获奖(见课题结题材料九)  

第五部分:研究的不足及今后研究的方向  

课题研组提出一些可操作性的对策和建议,为今后的初高中衔接期化学课堂教学案例研究及其相关研究提供一些借鉴和参考。由于大家参与了课题的研究工作,对初高中衔接期化学课堂教学案例研究一个相对系统的了解。不过由于诸多主、客观原因,本研究也存在着种种不足:  

第一,文献研究的不足。在资料查阅方面,很少有国外学者进行相关研究,课题组正是借助于可得的大量国内期刊资源完成了以上研究,即研究中有可能挂一漏万,将一些本来很重要的研究成果忽略了。  

第二,实证研究也存在不足。由于数据处理能力所限,在实验方案设计和数据统计分析与处理等方面均感不足。  

第三,对教学案例的搜集主要限于课题研究过程的时间段,没有更多时间跨度的整理和整合。资料的选择、课例分析的方法手段等方面,体现的是课题组对教学设计和实施的理解,可能有所疏漏和偏颇。  

由于研究能力及资源等方面的局限,大家的课题研究中的缺点和不足很多,无法一一列举。大家认为,如果今后课题组内成员或其他研究者要继续对该问题进行深入研究,可能需要占有更宏观、更丰富的研究资料,以期能更深入地把握这项研究的精髓,探讨出这一问题的更佳的解决措施和建议。  

 

 

《新课程理念下初高中化学教学衔接探讨》结题报告

课题名称:新课程理念下初高中化学教学衔接探讨

负责人:陈群

所在单位:东台创新高级中学

第一部分:问题的提出  

11核心概念的界定  

所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期,是教师依据教育教学理论,运用适当的方法,开展衔接阶段的化学教学,使学生能够顺利地进入高中化学学习的过程。衔接期的长度不一,大家认为是从进入高一开始至高一上学期期末阶段。  

所谓课堂教学案例研究就是以课堂教学设计和实施为实践基础,运用相应的教育教学和新课程理论,对课堂教学案例进行分析研究,提出相应的教学对策和建议,并进行相应的实证研究等。  

12问题的提出  

一段时期以来,高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上常识的增补的问题,更主要的是学生获得常识的方式转变的实践问题。课题组在实践中发现,初高中化学衔接期的教学中存在明显的“台阶效应”。学生往往很难在较短时间适应高中化学学习,学生学习兴趣不高,成绩两极分化现象严重。  

另一方面,化学教师也感到很难把握高一化学衔接阶段的课堂教学实践。虽然初高中化学《课程标准》和《课程计划》的颁布为化学教学提供了整体性的目标资源,但在实际的教学过程中,初高中化学教学仍处于相对独立的环境中。  

初、高中化学教学衔接的问题历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程背景下,初高中衔接期的化学课堂教学中出现的问题呈现出新的特点。大家提出并研究初高中衔接期化学教学案例,旨在缩短学生从初中升入高中学习的适应期,减少化学学习的两极分化,大面积提高中学化学教学质量。  

第二部分:研究基础  

21国内研究现状  

通过对国内有关的学术刊物、教育网站和国内有关学术论文进行查阅后的分析。课题组将检索到的资料进行整理,认为对初高中衔接期教学相关问题的研究大致可分为三个阶段。  

第一阶段从20世纪80年代至本世纪初,即新课程改革前对化学教学衔接相关问题的研究。这一阶段的研究具有以下一些特点:第一,强调衔接教学主要以常识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及,衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二,这一时期的研究,多数是强调重视高中该如何做,而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。  

第二阶段从2003年至2007年前后,即新课程改革实施初期(或过渡时期)对初高中化学教学衔接相关问题的研究。1999年后,国家教育部相应出台初高中化学学科《课程标准》和《课程计划》。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用,研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响,也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用,这一特殊时期的研究除了关注初高中化学教材、教法之外,大多体现对原《高中教学大纲》中的教学要求与《初中化学课程标准》的比较和衔接研究。由于各地进入新课程改革的时间有先后,因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大,但特点鲜明。另一方面,各地初高中教材均有变动,初高中教师双方面在短时间内很难把握这些变化,给教学衔接带来一定困难,化学教学衔接问题成为研究的热点,相应的研究也较为集中,出现一些重复研究的情况。  

第三阶段的研究从2008年起至今。一方面对初高中化学教学衔接问题的研究应然延续着坚持从教材、教法、实验教学、学法(引导)的衔接上。需要提到两篇文章:20077月,江苏南京五中的 江东辉 老师在使用新教材进行教学实践一年后,指出高一学生无法适应高中课堂容量大,不能准确把握讲课重点,教材和教辅中的练习出现难易两极分化,大多数学生放弃了选考化学的愿望等现象,并从教材和教学两个方面进行分析。2008年 李中文 老师的《浅谈初高中化学教学的衔接问题》一文指出高初中衔接要把握初高中教材、教师教学方法、学生学习方法和学习心理的衔接。可见,现阶段研究逐渐开始关注初高中衔接阶段学生身心发展特点,但很显然相应的研究不够深入。  

综上所述,到目前为止对初高中化学教学衔接的研究仍存在以下不足:  

1)缺乏对初高中衔接期化学课堂教学和学生学习情况的调查研究和案例研究;  

2)缺乏初高中化学教学衔接阶段教学策略的实证研究;  

3)对衔接对策的研究缺乏课程标准、常识体系、学习方法、基础常识和基本技能等方面有机结合,未形成系统的研究成果;  

4)对初高中化学衔接教学的理论研究相对滞后,未能从教育学和心理学理论层面深入分析学生身心发展特点对教学衔接工作影响的研究;  

5)课程改革背景下,江苏地区的相关研究少。  

22研究内容  

221技术线路(思路、过程)  

1)研究教育衔接和课堂教学理论,明确本课题研究的理论基础。  

通过相关文献的查阅和研读,明确教学衔接的理论基础,形成初高中化学教学衔接理论综述;研读课堂教学和案例研究理论,明确初高中化学教学衔接期课堂教学案例研究的理论基础。   

2)对我市市区初高中衔接期化学课堂教学情况的探查。  

通过教学观察(课堂实录等)、访谈调查以及问卷调查等方法,了解初高中化学教学衔接期课堂教学的实际情况,进行深入的案例分析,确定初高中化学教学衔接期课堂教学中的突出问题。  

3)对各类优质的教学案例进行搜集、整理和案例分析   

通过教学观察等渠道,搜集各类各级优质的衔接化学课堂教学设计和实施,记录教学事件和处理方法,然后围绕衔接期教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期化学教学特征归纳,为衔接期化学课堂教学对策和建议奠定基础。  

4)衔接期化学课堂教学对策和建议的形成。  

以我市市区初高中衔接期化学课堂教学具体情况为基础,在案例分析研究的基础上,形成相应教学对策和建议。  

5)初高中衔接化学课堂教学对策和教学实施建议的应用研究。  

对衔接期课堂教学对策和建议进行实证研究,检验对策和建议的有效性。  

222研究方法  

主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法,坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。具体来说,运用文献研究法对国内外有关初高中教学衔接的论著和论述进行文献研究,并进行相应衔接理论研究;同时对课题中要研究的基础情况进行调查,通过初高中化学任课教师和初高中学生的个别访谈、座谈、问卷调查以及对衔接期课堂教学进行教学观察等形式,深入探查初高中化学教师在初高中衔接期课堂教学情况和学生学习情况;采用案例分析和行动研究法对提出的的课堂教学策略,并进行相应的实证研究。  

第三部分:理论依据  

31系统论  

系统论是以一般系统作为研究对象的科学理论。系统论运用系统的一般方法及完整性、集中化、等级结构等概念,形成适合于各种系统或子系统的模式、原则和规律的系统理论。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着,要素之间相互关联,构成了一个不可分割的整体。大家把初高中化学衔接教学也看作一个系统的话,那么课程标准、教材内容、教师教法、学生学法和政策环境就是既相对独立,又彼此联系的一个系统,其中各个组成部分相互作用,相互影响。开展包括初高中阶段化学衔接教学在内的各阶段各学科之间衔接问题的研究,对完善教育理论,提高教育质量,解决各阶段衔接中存在的矛盾,对教育系统达到最优化具有重要的现实意义。  

32最近发展区理论  

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。该理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的原有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。如果化学教师把初三毕业生所掌握的化学学科常识技能方法和态度视为学生的原有水平,而把高中阶段,尤其是高一初期的教学目标看作学生的发展水平的话,衔接期的化学教学更应着眼于学生的最近发展区。   

33建构主义理论  

建构主义源自关于儿童认知发展的理论,其最早思想可以追溯到皮亚杰,是当代最具前景的一种学习理论。建构学习理论以学生为中心,强调学生对常识的主动探索、发现以及对所学常识意义的主动建构。建构主义更强调学习者的主观认识,而且更加重视建立有利于学习者主动探索常识的情境。将建构主义引入新课程下初高中衔接的化学教学的研究是教学改革的大势所趋,同时,高中化学教学要与初中初中教学衔接,也需要以建构主义作为自身的理论依托。  

第四部分:研究过程与成果  

41课题研究过程  

课题立项前,课题组做了大量准备工作。2010年开始资料收集和文献检索,形成对《初高中化学衔接教知识题研究》的研究综述和相关理论综述;2010年至今,课题组开始对高一衔接期化学课堂教学进行课例研究。积累了一定数量的衔接期教学课例。  

20123月,课题立项后,课题组争取到校内的经费支撑,有了大量相关书籍和《中国知网》使用权等资料支撑,完善提升了课题相关研究综述和相关理论综述(见结题材料一)。  

20127月,开始初高中衔接期化学学情和教情的调查。课题组分别对徐州市区在职化学教师和徐州市区初三和高一学生进行采用随机抽样的方法进行了问卷调查。市区高一教师中,随机抽取70名教师进行问卷调查,发放问卷70份,收回70份;徐州市区学校的初三和高一年级学生中,分别抽取523名和647名学生作为调查对象。发放初中学生问卷523份,收回507份;发放高中学生问卷647份,收回625份。使用《微软 Office Excel 2003》对问卷信息进行全分析。在市教研室专家老师和徐州师范大学教科院专家的帮助引导下,形成《初高中化学衔接教学现状与分析》(见结题材料二)和《初高中化学教学衔接中问题的成因分析》研究报告(见结题材料三)。  

201211月,课题组在市教研室专家老师的帮助下,通过课堂观察、网络搜集等方法,开始对初高中衔接期化学课堂教学案例的搜集,整理江苏省优质课评比、徐州市优质课评比、市区学校校级公开课、课题组成员展示课等教学设计和实录共36(见结题材料四)。基本思路是将衔接期课堂教学设计和实施中发生的教学事件和处理过程如实记录下来,然后围绕教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期优质化学课堂教学实施的特征,即:注重对《课程标准》、《教学说明》和教材分析;注重学情分析;注重学科思想观念的教学渗透成为趋势;学法引导扎实具体;注重教学流程对教学的导向作用;注重发挥教学设计主题的作用;注重挖掘实验教学的强大功能,提升实验教学品质等。  

在以案例研究的基础上,课题组结合对衔接期学生学习情况和教师教学情况,提出初高中衔接期化学课堂教学对策与建议(见结题材料五),即:加强初高中化学《课程标准》研读;加强教学设计和实施中学科思想的渗透;加强学生学习起点分析;加强校内教学教务沟通,完善并科学实施选科;学法引导扎实具体,合理选择方法线路;教学内容双向比较,明确衔接要点;充分发挥教学设计主题的作用;挖掘实验教学的强大功能,提升衔接期实验教学品质。  

20132月,开始对教学对策和建议的实证研究。为检验初高中衔接期教学实施对策在衔接期课堂教学中的应用效果,在高一化学衔接期的教学将“初高中化学课堂教学对策”作为自变量,“高一学生的化学成绩分值均数”作为因变量。通过对化学成绩分值的t检验等数据分析,验证了“初高中衔接期教学实施对策对高一学生化学学业成绩的提高有显著影响”的实验假设(见结题材料六)。  

课题的研究过程,也是课题组成员改进自身教学,提升课堂教学质量的过程,开展了多项衔接期化学教学和教研活动(见材料七)。  

42主要研究成果   

421初高中衔接期化学课堂教学案例及分析(见课题结题材料八) 36  

422课题研究综述和理论依据(见课题结题材料一) 1  

423初高中化学衔接教学现状调查(见课题结题材料二) 1  

424初高中化学衔接教学中问题的成因分析(见课题结题材料三) 1  

425初高中衔接期化学教学案案例研究报告(见课题结题材料四) 1  

426初高中衔接期化学教学对策和建议(见课题结题材料五) 1  

427高一衔接期化学教学对策的实证研究报告(见课题结题材料六) 1  

428课题相关活动汇总(见课题结题材料七) 若干  

429课题相关的论文发表和获奖(见课题结题材料九)  

第五部分:研究的不足及今后研究的方向  

课题研组提出一些可操作性的对策和建议,为今后的初高中衔接期化学课堂教学案例研究及其相关研究提供一些借鉴和参考。由于大家参与了课题的研究工作,对初高中衔接期化学课堂教学案例研究一个相对系统的了解。不过由于诸多主、客观原因,本研究也存在着种种不足:  

第一,文献研究的不足。在资料查阅方面,很少有国外学者进行相关研究,课题组正是借助于可得的大量国内期刊资源完成了以上研究,即研究中有可能挂一漏万,将一些本来很重要的研究成果忽略了。  

第二,实证研究也存在不足。由于数据处理能力所限,在实验方案设计和数据统计分析与处理等方面均感不足。  

第三,对教学案例的搜集主要限于课题研究过程的时间段,没有更多时间跨度的整理和整合。资料的选择、课例分析的方法手段等方面,体现的是课题组对教学设计和实施的理解,可能有所疏漏和偏颇。  

由于研究能力及资源等方面的局限,大家的课题研究中的缺点和不足很多,无法一一列举。大家认为,如果今后课题组内成员或其他研究者要继续对该问题进行深入研究,可能需要占有更宏观、更丰富的研究资料,以期能更深入地把握这项研究的精髓,探讨出这一问题的更佳的解决措施和建议。

 

   

东台市创新高中

2015-2016学年第二学期

课题研究结题报告

 

课题名称:《微课在中学化学教学中的有效案例研究》

负责人:何晓霞

   

一、课题研究的意义和目的  

1.研究背景  

《国家教育改革与发展纲要(2010-2020)》第三十二条指出:“要创新人才培养模式,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持 “深度融合,引领创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。  

聚焦课堂教学改革,是实施新课标的重要基点。现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力,应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种常识。教学过程是学生教师引导下,通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程,从而得到生动活泼、主动的发展。  

2.现状分析、拟解决的关键问题  

我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果,但是其应用效果不尽如人意。究其原因,是翻转课堂的理论基础研究薄弱。学习是一个复杂的过程,教与学的过程需要有学习理论作为引导,而我国关于翻转课堂的研究多停留在内涵特征、价值意义的梳理上,而相关的学习理论并未触及。翻转课堂要想在我国教育中有效应用,必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究,为翻转课堂的推广提供理论保障。  

作为一种被引进的教育理念与模式,国内已有对其进行本土化的思考与尝试,许多研究者根据国内教育实践提出了教学模型及应用案例。但除此之外,还要加强对模型应用在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究,并要在实践研究中探索实施策略,重点解决我国实施翻转课堂中的问题,如基础教育班级规模大、层次多样的问题,学生课外学习的效果检测问题,学生自主学习能力偏低等问题。只有在实践中摸索出有效的实施策略,才能让翻转课堂在实践中发挥更好的作用。  

翻转课堂教学模式是在国外发起,并在国外逐步展开的,因此,这种教学模式在国外的探索和实践比较成熟,也出现了很多比较成功的教学案例。但是,这种教学模式传入国内之后,也引起了广泛的讨论。加之,近年来,我国信息技术和教学的不断融合,已经为“翻转课堂”的实践与研究创设了有利的条件,也吸引了很多学校积极学习和探索,比如:上海市仙霞高中,浙江省温州二中和重庆市聚奎中学等,开展了一些理论研究,也取得了一些成效,但是在化学学科的教学上,成果的案例很少,这对大家化学教师而言是一种压力,也是一种挑战。  

3.课题的同类研究调查与已有的研究基础  

目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用,一是美国学生高中毕业后仅有 69% 的人顺利毕业。 在每年 120 万的学生中平均每天有 7200 人辍学; 二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 2007 年,有 15% 的观众利用在线教育视频进行学习。 2010 年增至 30% 。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。  

据不完统计,截止 2016 年初,已经有 2 个国家 20 个州 30 多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。通过统计发现,翻转课堂的实施主要集中在中小学教学科目主要为数学、科学等理科课程。  

二、课题界定  

1.翻转课堂的概念  

翻转课堂的内涵是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式,首先教师教学内容录制成视频,上传至网上,学生在家随时可以观看视频进行学习,也可以根据自己的情况进行反复去看,而原来在家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任